Читательская грамотность – ключевой компонент образования

Функциональная грамотность – это один из важнейших показателей качества школьного образования, который может быть достигнут учащимися за время обучения и предполагает способность человека решать стандартные жизненные ситуации в различных сферах жизнедеятельности. А одной из её главных составляющих является читательская грамотность.
Современное казахстанское образование активно стремится войти в мировое образовательное пространство, решая задачу формирования и развития читательской грамотности. В школьном образовании сегодня основное внимание уделяется овладению навыками функционального чтения как основы формирования универсальных учебных действий, в соответствии с требованиям ГОСО РК.
Читательская грамотность – один из базовых навыков в формировании успешной, конкурентоспособной личности и коммуникативной компетентности в современном обществе. Модель процесса развития читательской грамотности обучающихся реализуется поэтапно в соответствии с усложняющимися на каждом этапе целями и отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель, принципы, этапы, формы и методы обучения.
Лично значимые для учащихся цели реализуются:
- в познании видов чтения (познавательное, ценностно-ориентированное, регулятивное, изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), стратегий чтения (стратегии предтекстовой деятельности, текстовой деятельности и послетекстовой деятельности);
- в развитии навыков осмысленного чтения;
- в нахождении и определении достоверных источников информации;
- в развитии умения находить лично и социально значимую информацию в процессе чтения различных типов текстов – сплошных и несплошных;
- в формировании умений выявлять тенденции использования полученной информации в ходе решения жизненных задач;
- в развитии положительной мотивации к чтению;
- в получении читательского опыта.
Содержательный компонент модели обусловлен потенциальными возможностями дисциплин гуманитарного профиля (русский язык, литература, родной язык и родная литература, история, обществознание). В первую очередь развитие читательской грамотности учащихся осуществляется в процессе работы с текстами различных видов и типов, различной тематической направленности, стилистической окраски на уроках и во внеурочное время.
Эффективными приёмами, способствующими формированию читательской грамотности, являются:
* выразительное чтение с соблюдением норм и правил, интонации и темпа, а также с последующим пересказом прочитанного;
* выделение главной мысли всего текста или его частей;
* понимание информации, содержащейся в тексте;
* преобразование текстовой информации с учётом цели дальнейшего использования;
* применение извлечённой из текста информации в изменённой ситуации;
* критическое оценивание степени достоверности содержащейся в тексте информации.
При выборе текста для работы на уроке важно, чтобы информационный блок выбранного отрывка соответствовал возрастным особенностям ученика. Задания следует распределять таким образом, чтобы они затрагивали эмоциональную сферу ребёнка, могли вызвать интерес, любопытство и желание узнать по этой теме, вопросу что-то больше. Желательно, чтобы выбранный для анализа и работы текст соответствовал читательским и жизненным интересам школьников. Применяя на всех уроках технологию продуктивного чтения, можно способствовать повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.
Не менее важным является создание образовательной среды, стимулирующей самостоятельную читательскую деятельность учащихся. Такая среда включает организацию пространства класса и школы, использование цифровых ресурсов, обеспечение доступа к разнообразным источникам информации, а также формирование культуры чтения. Особое значение имеет поддержка инициативы учащихся, предоставление возможности выбора содержания для чтения, что способствует развитию внутренней мотивации и формированию устойчивого интереса к познавательной деятельности.
Также нужно постоянно проводить диагностику уровня читательской грамотности и мониторинг динамики развития читательских умений. Система оценки должна включать разнообразные формы контроля: тестирование, наблюдение, анализ портфолио, проверочные задания, творческие работы. Диагностические процедуры позволяют выявить индивидуальные особенности учащихся, определить затруднения и своевременно скорректировать образовательный процесс. Такая работа обеспечивает личностно ориентированный подход и способствует достижению каждым школьником оптимального уровня читательской компетентности.
Внедрение системной модели развития читательской грамотности на уроках гуманитарного профиля, создание благоприятной образовательной среды, применение эффективных педагогических приёмов и постоянная диагностика образовательных результатов позволяют обеспечить высокое качество обучения и способствуют успешной социализации учащихся.
 

Акмарал СЕРИКПАЕВА,
учитель русского языка и литературы Заречной ОШ №1,
Костанайский район