Осознанное применение знаний

Функциональная грамотность, как ключевой компонент международных стандартов образования подразумевает не просто владение базовыми навыками чтения, математики и естественных наук, а их интеграцию для решения реальных проблем.
В контексте школьного предмета «Начальная военная и технологическая подготовка», который сочетает элементы военной дисциплины, технических навыков и безопасности жизнедеятельности, развитие функциональной грамотности приобретает особую актуальность. Я неоднократно убеждался в том, что традиционные уроки, ориентированные на запоминание фактов, не в полной мере готовят учащихся к жизни. В моей практике акцент на функциональную грамотность позволил превратить уроки в пространство для развития компетенций, где военная подготовка переплетается с технологическими инновациями, а теория подкрепляется практическими сценариями.
Для эффективного развития функциональной грамотности я использую комплексный подход, включающий этапы планирования, реализации и оценки. На этапе планирования уроки строятся вокруг ключевых компетенций: анализ информации, моделирование ситуаций и командная работа. Реализация предполагает использование цифровых инструментов (симуляторы, VR-технологии) и проектных методов. Оценка осуществляется через рубрики, учитывающие не только знания, но и применение их в практике.
Одним из ключевых методов является интеграция PISA-задач в структуру урока. Например, вместо традиционного изложения темы «Основы ориентирования на местности» я предлагаю задачу: «Разработайте план эвакуации школы в случае чрезвычайной ситуации, учитывая топографию и расчёт времени». Это развивает математическую грамотность (расчёты расстояний) и научную (анализ рисков).
Другой метод – использование кейс-стади из реальной жизни. Именно этот подход позволяет учащимся не просто изучать теоретический материал, а погружаться в контекст, где требуется применять знания на практике, принимать решения, аргументировать их и оценивать последствия. Уроки НВиТП идеально подходят для этого, поскольку предмет по своей сути сочетает теорию с практическими навыками, что создаёт естественную среду для моделирования реальных сценариев. При планировании урока с использованием кейс-стади я придерживаюсь чёткой последовательности шагов, которая позволяет максимально эффективно интегрировать этот метод в уроки и обеспечить развитие функциональной грамотности.
Вот как это выглядит на практике. Подбор кейса: я выбираю реальные случаи, близкие к тематике НВиТП и понятные
школьникам (из отчётов МЧС, новости о спасательных операциях, исторические эпизоды, случаи из гражданской жизни). Важно, чтобы кейс был этически приемлемым ы и не содержал чрезмерно травмирующих деталей. Структура урока с кейс-стади: краткое изложение ситуации;  индивидуальная работа (учащиеся читают материалы кейса, выделяют ключевые факты, проблемы и возможные решения); групповая дискуссия (класс делится на команды, каждая анализирует ситуацию с разных позиций – командир отряда, медик, связист, инженер); презентация решений со ссылками на теорию НВиТП; рефлексия и обсуждение реального исхода. Оценка: использую рубрику, где баллы начисляются не только за правильность, но и за обоснованность (аргументы, расчёты), креативность и командную работу.
Опыт моей работы показывает, что гармоничное сочетание функциональной грамотности с уроками НВиТП открывает новые горизонты для школьного образования. Это не просто модернизация предмета, а шаг к формированию поколения, готового к вызовам будущего. Такие уроки развивают компетенции и вдохновляют учащихся на осознанное применение знаний, делая образование по-настоящему живым и эффективным.

Виктор ЗАСИМЕНКО,
преподаватель-организатор НВиТП,
учитель физической культуры  Тогузакской ОШ,
Карабалыкский район