Развитие разговорной речи учащихся на уроках английского языка

Особое место в процессе обучения английскому языку занимает развитие разговорной речи, так как именно общение является главной формой использования языка в реальной жизни.

Современные стандарты образования ориентированы на развитие у учащихся коммуникативной компетенции, которая позволяет использовать иностранный язык в различных ситуациях общения. Развитие разговорной речи учащихся предполагает формирование у них навыков понимания и создания высказываний в соответствии с ситуацией, намерениями говорящего и обычаями общения.
Речевая деятельность формируется только в процессе активного использования языка. Следовательно, для успешного развития разговорной речи необходимо создавать на уроках такие условия, которые будут наталкивать учащихся общаться устно.
Диалог является естественной формой общения и занимает главное место в обучении разговорной речи. На уроках английского языка с помощью диалогов развиваются навыки восприятия речи на слух и говорения, формируется правильная интонация, а также учащиеся запоминают речевые клише и устойчивые выражения, понимают в каких ситуациях можно их использовать.
Существует несколько видов диалогов в методике обучения иностранным языкам: диалоги-образцы; ситуативные диалоги; ролевые диалоги; проблемные диалоги. Работа с диалогами может проходить поэтапно: от прослушивания и воспроизведения готового текста к его самостоятельному составлению. Такой подход способствует развитию речевой компетенции учащихся и их уверенности в разговорной речи.
Задания, направленные на развитие разговорной речи, являются важным элементом коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам. Их основная цель – организация речевого общения между учащимися с использованием изучаемого языкового материала по предмету. К коммуникативным заданиям относятся: ролевые и деловые игры, дискуссии и дебаты, интервью и опросы, проектная работа, работа в парах и малых группах. Характерной особенностью коммуникативных заданий является то, что они ориентированы на смысловое содержание высказывания, а не на его грамматическую правильность. Это позволяет снизить неуверенность учащихся, создать на уроке психологически комфортную атмосферу и преодолеть языковой барьер.
Эффективность использования диалогов и коммуникативных заданий зависит от возраста и уровня языковой подготовки учащихся. На начальном этапе обучения можно использовать диалоги с опорой на образец, картинки и ключевые слова. На среднем этапе становятся актуальнее ролевые игры и ситуативные диалоги. На старшем этапе обучения можно использовать проблемные диалоги, дискуссии и проектную работу. Таким образом, диалоги и коммуникативные задания могут применяться на любом этапе обучения и использоваться в зависимости от уровня владения языком.
В качестве примеров коммуникативных заданий можно привести следующие задания. Ролевая игра «В магазине», где учащиеся по очереди исполняют роли продавца и покупателя. Интервью – учащиеся составляют вопросы и проводят опрос одноклассников. Обсуждение проблемной ситуации, например, планирование путешествия или выбор профессии. Такие задания способствуют интенсивному вовлечению учащихся в речевую деятельность и развитию навыков спонтанного говорения.
Регулярное использование диалогов и коммуникативных заданий позволяет создать на уроке максимально приближенную к реальному общению языковую среду. Учащиеся учатся взаимодействовать, доказывать свою точку зрения, уважать мнение собеседника и работать в команде. Кроме того, эти методы способствуют развитию критического мышления, самостоятельности и ответственности за свою деятельность, что отвечает современным требованиям к образовательному процессу.
Практика показывает, что многие учащиеся сталкиваются с значительными трудностями в процессе говорения. Эти трудности связаны с недостаточным количеством словарного запаса, неумением строить высказывания, языковым барьером и отсутствием речевой практики. Поэтому возникает необходимость в поиске эффективных методов и приемов обучения, направленных на активизацию устной речи. Одним из таких средств являются диалоги и коммуникативные задания, так как они позволяют сделать процесс обучения более приближенным к реальному общению.
Эта проблема стала основанием для накопления педагогического опыта, создания практико-ориентированных материалов, направленных именно на развитие диалогического общения в доступной и мотивирующей форме. В связи с этим мной был разработан и внедрён сборник диалогов и заданий «Let’s Speak English!», ориентированный на обучающихся 4 классов.
Цель опыта – развитие навыков разговорной речи обучающихся 4 классов на уроках английского языка посредством систематического использования сборника диалогов и коммуникативных заданий. Задачи: формировать умения вести элементарный диалог на английском языке в рамках изученных тем; расширять словарный запас обучающихся; снижать языковой барьер при устном общении; развивать навыки аудирования и говорения; повышать мотивацию к изучению английского языка через интерактивные формы работы.
Теоретической основой опыта послужили положения коммуникативного подхода, согласно которому язык усваивается через речевую деятельность, а также идеи деятельностного и личностно-ориентированного обучения. В практической деятельности данные положения реализуются через моделирование реальных речевых ситуаций; использование диалогов как основной принцип обучения; включение игровых и ролевых форм работы; постепенный переход от репродуктивной к продуктивной речи.
Сборник «Let’s Speak English!» используется на уроках английского языка. Все темы сборника были взяты из календарного тематического планирования 4 классов, что способствует удобному использованию материалов сборника в учебном процессе для закрепления пройденных тем.
В практической работе применяется система упражнений и заданий. Задания разработаны к каждому диалогу и направлены на развитие различных аспектов разговорной речи.
Pre-listening Tasks: задания, которые готовят к прослушиванию, включая активизацию словарного запаса и прогнозирование содержания текста.
While-listening Tasks: задания, выполняемые во время прослушивания, такие как ответы на вопросы, заполнение пропусков или сопоставление иллюстраций с текстом.
Post-listening Tasks: задания, выполняемые после прослушивания, включая пересказ, составление плана, характеристику персонажей, выражение собственного мнения и творческие упражнения.
Vocabulary Exercises: упражнения, направленные на закрепление словарной лексики, встречающейся в диалогах.
Работа с материалом выстраивается по принципу «от простого к сложному»:
слушание → повторение → разыгрывание по образцу → самостоятельное составление диалога.
Результативность применения сборника «Let’s Speak English!» подтверждается увеличением количества обучающихся, которые активно участвуют в устном диалоге; повышением качества выполнения заданий на говорение; ростом уверенности учащихся при использовании английской речи; положительной динамикой результатов текущего и итогового контроля; повышением интереса к предмету.
Ученики стали быстрее включаться в речевую деятельность, с легкостью использовать изученную лексику и проявлять инициативу в диалогическом общении. Они не воспринимают диалог как что-то сложное и непреодолимое.
Предложенный опыт является доступным в педагогической практике, так как не требует специального оборудования; может быть использован в рамках любого УМК; адаптируется под разные уровни подготовки обучающихся; применим как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Сборник может быть рекомендован учителям английского языка начальной школы как эффективное средство развития разговорной речи.

Оксана ШЕВЧЕНКО,
учитель английского языка
школы-гимназии
им. Б.Момышулы,
г. Костанай