Урок под кронами сосен

Может ли обычный школьный урок превратиться в настоящую научную экспедицию? Педагогическая практика Тогузакской школы показывает: когда стены кабинета сменяются вековыми соснами памятника природы, а учебник – живой хвоей и следами лесных обитателей, эффективность обучения возрастает в разы.
Опыт проведения уроков биологии в школе показал, что одним из наиболее эффективных способов проведения полевой практики является проведение разновозрастных уроков-экспедиций, в которых опыт старших и любознательность младших сливаются в единый творческий поиск. Интеграция тем 7 класса «Заболевания органов дыхания. Причины и профилактика заболеваний органов дыхания» и 10 класса «Регуляция обмена воды. Органы мишени. Эффект действия. Гипофункция. Гиперфункция» в рамках зимней полевой практики позволяет создать глубокую междисциплинарную связь: от элементарной гигиены дыхания до сложных механизмов водно-солевого гомеостаза. А зимний сосновый бор является идеальной природной лабораторией для этого.

В природной среде ученики выходят за рамки описательного обсуждения: они не только анализируют, как фитонциды сосны подавляют рост микроорганизмов и почему воздух в хвойном лесу считается целебным даже в морозы, но и включаются в процесс научного осмысления наблюдаемых явлений. На примере дыхания в зимнем лесу семиклассники видят анатомическую сторону (защита лёгких от инфекций, роль реснитчатого эпителия), а десятиклассники дополняют наблюдения физиологическим анализом (механизмы поддержания гомеостаза, сохранение воды в организме). Оба класса одновременно изучают воздействие одного и того же фактора (низкой температуры и фитонцидов сосны), но на разных уровнях организации жизни. Старшеклассники при этом выступают в роли тьюторов. Чтобы объяснить младшим сложные механизмы регуляции водно-солевого обмена или работу гормонов (АДГ), они предлагают проведение ряда экспериментов, которые организуются в разновозрастных группах.
Например, эксперимент «Пар изо рта: куда уходит вода?» Десятиклассники предлагают семиклассникам подышать на холодное зеркало в течение одной минуты. Затем с помощью скребка собирают образовавшийся конденсат и, используя шприц, оценивают его объём. Старшие поясняют: «Вы сейчас не только дышите, но и теряете воду. По дороге сюда мы не пили воду, многие устали, дыхание стало более частым и глубоким, а значит, потери влаги увеличились. Чтобы компенсировать это, мозг выделяет гормон АДГ, который снижает потерю воды через почки и заставляет организм возвращать её обратно в кровоток. Это как «команда перекрыть кран» для почек — вода сохраняется, потому что часть её уже ушла с вашим дыханием». Так семиклассники наблюдают явление на наглядном уровне, а десятиклассники связывают его с механизмами гормональной регуляции.
Или эксперимент «Фитонциды и эфирные масла хвои сосны против мороза и бактерий» Десятиклассники обращают внимание на то, что зимой запах в хвойном лесу почти не ощущается, так как при низких температурах испарение эфирных масел минимально. Они предлагают семиклассникам взять пучок хвои и интенсивно растереть его в тёплых ладонях. Спустя минуту появляется характерный резкий запах. Младшие приходят к выводу, что, действительно фитонцидная активность растений зимой снижается, но не прекращается. Хвойные деревья остаются «живой аптекой» даже при −20 °C. Старшеклассники предлагают подумать, как можно использовать хвою сосны в походных условиях в качестве природного ингалятора (достаточно растереть хвою в ладонях и подышать носом над ними). Дополнительно ученики 10 класса предлагают найти на стволе сосны застывшую смолу (живицу) и попробовать согреть её пальцем, объясняя, что живица содержит большое количество фитонцидов и выполняет защитную функцию: «заклеивает» повреждения коры, не позволяя бактериям и грибам проникнуть внутрь. По аналогии фитонциды, вдыхаемые человеком, создают временный защитный слой на поверхности дыхательных путей.
Структурируя и объясняя материал таким образом, старшеклассники демонстрируют высокий уровень усвоения учебного материала, а младшие легче воспринимают информацию от старших товарищей, чем от учителя. Совместное проведение таких занятий одновременно формирует у младших преемственность бережного отношения к природе родного края, а у старших – ответственность за передачу экологических и научных знаний.

Галина ЗАСИМЕНКО,
Виктория МАЛЬКО,
учителя биологии Тогузакской ОШ, Карабалыкский район