Урок становится исследованием

Исследовательская деятельность в начальной школе – это не эпизодическая форма работы, а системный подход, который я целенаправленно реализую на уроках естествознания и познания мира.

Работу начинаем с проблемного вопроса, который возникает у самих детей или задаётся через жизненную ситуацию. Важно, чтобы тема была близка и понятна младшему школьнику. Далее вместе формулируем цель, выдвигаем гипотезы, обсуждаем возможные способы проверки. Я постепенно обучаю детей алгоритму исследования: наблюдение, эксперимент, сбор информации из различных источников, фиксация результатов, выводы.

Например, при изучении темы «Растения» на уроке естествознания мы реализуем мини-проект «Что необходимо растению для жизни?». Класс делится на группы: одна выращивает семена при достаточном освещении, другая – в темноте, третья изменяет режим полива. Дети ведут дневники наблюдений, фиксируют изменения, делают фотографии, сравнивают результаты. Итогом становится защита проекта: каждая группа представляет выводы, аргументирует их и отвечает на вопросы одноклассников. Так формируются навыки анализа и сравнения.     

При изучении темы «Свойства воды» мы реализуем мини-проект «Какая вода нам нужна?». В начале урока ставится проблемный вопрос: можно ли использовать любую воду для питья и почему? Дети выдвигают предположения, после чего класс делится на исследовательские группы. Одна группа изучает прозрачность и наличие примесей в образцах воды, другая проводит простые опыты по фильтрации, третья исследует растворимость веществ в воде. Ребята фиксируют результаты наблюдений в таблицах, делают выводы, сравнивают полученные данные.

Я использую разнообразные методические приёмы: проблемное обучение, работу в малых группах, метод проектов, наблюдение с последующей рефлексией, ведение исследовательских дневников. Особое значение придаю этапу обсуждения результатов, когда дети учатся формулировать выводы на основе фактов, а не догадок. Важной частью является рефлексия: учащиеся оценивают собственный вклад в общее дело, анализируют, что получилось, а что можно улучшить. Ребята учатся работать в группах, распределять роли, оформлять результаты в виде схем, таблиц, презентаций. Особое внимание уделяю развитию навыков публичного выступления – защите своей работы.              

Проектный подход позволяет не только повысить учебную мотивацию, но и раскрыть интеллектуальный потенциал ребёнка. Исследование становится дорогой к успеху, поскольку ученик самостоятельно открывает новое знание и ощущает значимость собственного труда. У младших школьников формируются самостоятельность, критическое мышление и уверенность в своих силах – качества, которые становятся фундаментом их дальнейших образовательных достижений.

Рузана ЧУНКЕВСКАЯ,
учитель начальных классов Карасуской ОШ им. Абая