Зачем учителю филосораптор?

Наука и юмор не так далеки друг от друга, стоит только вспомнить самую знаменитую (пожалуй, после лекций по физике) книгу Ричарда Фейнмана «Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!», или сборники «Физики шутят». Шутить, или не шутить на уроках – вот, в чём вопрос. И если шутить, то как и зачем?
Задался этим вопросом и я: может ли юмор на учебных занятиях быть чем-то большим, чем просто средство поддержания психологического комфорта? И был приятно удивлён, обнаружив довольно большое количество исследований на эту тему, чем и собираюсь поделиться с читателями (включая личный опыт).

Педагогический юмор

Один из вызовов, с которым в настоящее время сталкивается преподаватель – сложность удержания внимания учеников как при проведении учебных занятий, так и при организации самостоятельной работы студентов. Вероятная причина этого информационная избыточность: традиционное «медленное» чтение и чисто рациональное усвоение знаний теряют свою привлекательность, поскольку не вписываются в ритмы цифровой эпохи. Привычка к клиповому восприятию, сформированная постоянным потреблением визуального контента, приводит к тому, что удивление как катализатор интереса к новому знанию зачастую перестаёт срабатывать: перенасыщение информационной среды яркими медиаобразами вырабатывает «иммунитет» к простому предъявлению фактов. В этой ситуации на первый план выходит необходимость поиска новых, адаптированных к цифровой реальности дидактических инструментов, способных пробиться сквозь шум информационного поля.
Одним из таких инструментов и может быть педагогический юмор. Он способен не только создать позитивный эмоциональный фон, повысить общую вовлечённость, но и имеет выраженный дидактический потенциал: учебный материал, структурированный по законам комического (неожиданность, противоречие, игра смыслов), активизирует творческое мышление, способствует более глубокому запоминанию и пониманию сложных понятий через механизм «сценарного» противоречия.
Нельзя не упомянуть и то, что юмор является неотъемлемой частью культурного кода профессии, он отражает и передаёт специфические нормы, ценности и иерархические отношения, характерные для конкретного профессионального сообщества. Умение уместно использовать юмор и реагировать на него является показателем освоения этого неформального кода и интеграции в коллектив.
Юмор может выполнять различные функции и занимать разные места в учебном процессе: он может использоваться как инструмент мотивации и входа в тему в начале лекции, как средство объяснения сложных понятий, как вид задания (например, по созданию мема), или как часть тестового вопроса, как форма проверки понимания (например, если задание связано с разбором и объяснением профессиональной шутки). Кроме этих, наиболее очевидных форм применения юмора, возможно его использование и как средства рефлексии (мемы типа «до и после», «моё состояние после лекции»), как элемента геймификации (смешные бейджики или значки за достижения в учебном процессе), как средство сплочения группы на тренингах и учебных занятиях. Также юмор может служить средством развития критического мышления (например, если сформировать задание на поиск научных и ненаучных утверждений в шутках или мемах) и средством развития междисциплинарных связей.

Возможности использования различных форм юмора в учебном процессе

Шутка или анекдот снимает напряжение в начале занятия или сложной темы. Так, история, связанная с правилом или формулой, способствует лучшему их запоминанию, а шутка о сложном понятии поможет объяснить сложную концепцию через простую аналогию.    
Ирония позволяет развить критическое мышление, требует от учащихся «декодирования» смысла, понимания подтекста, она эффективна для анализа ошибок, парадоксов в изучаемом материале.    
Сарказм характеризуется исследователями как деструктивная форма юмора, и его использование в учебном процессе, вероятно, должно быть сведено к минимуму из-за риска разрушения психологической безопасности, подрыва уверенности ученика в выборе профессии.
Сатира и пародия идеальны для уроков литературы, истории, они помогают выявить абсурдность или недостатки в какой-либо системе, теории, но требуют высокого уровня подготовки аудитории: учащиеся должны хорошо знать пародируемый объект.
Каламбур способствует развитию языковой гибкости и внимания за счёт работы с многозначностью слов, омонимами. Он может быть эффективен на уроках языка (родного и иностранного) для запоминания слов и грамматических конструкций.
Гротеск, абсурд способствуют развитию воображения и креативности.
Мем (интернет-мем) – современная форма юмора – обладает наилучшим соответствием современной цифровой среде за счёт совмещения визуального и текстового компонентов. Уникальность мема как формы юмора также заключается в том, что он может принадлежать к любому из рассмотренных видов юмора в зависимости от характера использованных в нём образов и вербальных конструкций. Кроме того, благодаря сочетанию лаконичного текста и выразительного визуального образа мем в наибольшей степени соответствует особенностям восприятия информации в цифровой образовательной среде, что позволяет рассматривать его как наиболее универсальный вид юмористического контента.

Педагогический потенциал интернет-мема

По сравнению с другими видами юмора интернет-мем является наиболее доступной и технологически простой формой для использования в учебном процессе. Его создание, как правило, не требует развитых навыков устного повествования, актёрского мастерства или владения сложными риторическими приёмами. Мем строится на готовых визуальных шаблонах и лаконичных текстовых формулировках, что позволяет преподавателю или обучающимся сосредоточиться на смысловой связи юмористического образа с учебным содержанием. Кроме того, процесс создания мемов легко интегрируется в цифровую образовательную среду благодаря наличию специализированных онлайн-сервисов и инструментов. Существенным преимуществом мема является и его модульность: он может быть быстро адаптирован под конкретную тему, уровень подготовки аудитории и дидактическую задачу, что делает мемы одним из наиболее гибких и воспроизводимых видов юмора в педагогической практике.
На рисунке 1 показаны примеры мемов: сверху – готовый, доступный в сети Интернет (взят с сайта idaprikol.ru), снизу – созданный автором статьи по шаблону с помощью онлайн-конструктора (шаблон с динозавром получил название «Филосораптор»)

Перспективно и использование мемов как элемента тестовых заданий. Пример такого тестового задания показан на рисунке 2.

Очень уместно использование юмора на внеклассных мероприятиях, один из примеров – регулярно проводимая на нашей кафедре псевдонаучная конференция, на которой студенты соревнуются в подготовке и представлении абсурдных и парадоксальных докладов, в которых не обходится без профессионального юмора.

Серьёзно о смешном

Как правило, большинство опытных преподавателей уже имеют в своём багаже достаточное количество шуток, которые можно встроить в учебный процесс, но создание нового юмора, сочинение шуток, мемов может представлять значительные трудности.
Для облегчения этого процесса можно порекомендовать несколько приёмов: так, при разработке мемов есть смысл ограничиться небольшим количеством шаблонов и пробовать применять их к конкретному явлению, или конкретной ситуации, а затем выбрать наиболее удачный. Как показывает практика, использование искусственного интеллекта для создания профессиональных шуток тоже возможно, но они могут при этом получаться недостаточно смешными и требуют редактирования.
Для сочинения текстовых шуток можно использовать некоторые из известных методов творчества, например, метод фокальных объектов, приём «Наоборот», поиск противоречий.
Рассмотрим использование метода фокальных объектов. Определим фокальный объект (ФО): это профессиональное понятие, по которому нужна шутка, например, срок сдачи проекта. Выберем 3-5 случайных объектов. Чем они дальше от профессиональной темы, тем лучше, например, кот, холодильник, футбол. Выпишем характерные свойства/атрибуты каждого случайного объекта: кот – мурлычет, точит когти, гуляет сам по себе, спит 18 часов в день, падает с высоты и приземляется на лапы; холодильник – гудит, имеет полки, светится внутри когда открыт, продукты в нём могут «забыться», футбол – офсайд, пенальти, добавленное время, болельщики, травма. Перенесём эти свойства на ФО, задав вопрос: «А что если бы ФО обладал этими свойствами?». Срок сдачи проекта + кот: «Срок сдачи проекта, как кот. Совершенно не слушается, гуляет сам по себе, и его постоянно пытаются поймать». Срок сдачи проекта + холодильник: «Старые сроки сдачи проектов похожи на банку с огурцами в глубине холодильника: все знают, что они есть, но предпочитают их не трогать». Срок сдачи проекта + футбол: «Менеджер объявил добавленное время к дедлайну. Жаль, арбитра нет, чтобы просвистел окончательный свисток».
Приём «Наоборот» можно использовать следующим образом. Берём стандартное действие или утверждение в профессии и делаем всё наоборот, «изобретаем», как бы происходила работа в этом случае. Например, для бухгалтера: «Хороший бухгалтер не тот, кто находит ошибку, а тот, кто так её мастерски проводит по всем счетам, что её уже невозможно найти»; для юриста: «Идеальный договор – это когда ваша сторона его понимает ровно настолько, чтобы подписать, а противоположная – не понимает совсем».
Приём «Противоречие». Выявляем внутреннее противоречие в профессии и гиперболизируем его.  «Требование к документации: она должна быть настолько подробной, чтобы любой мог разобраться, и настолько краткой, чтобы её кто-то на самом деле прочитал». «Лекция по тайм-менеджменту, которая длится три часа».
Эти приёмы творчества могут помочь и ученикам в создании шуток, мемов или анекдотов по изучаемому материалу, что может быть хорошим дополнительным заданием. Но самое важное, чтобы юмор дополнял учебный материал, а не заменял его!

Юрий МАРТЫНЮК,
старший преподаватель кафедры математики и физики
КРУ им. А.Байтұрсынұлы