Тихая трансформация, или Как школе перейти от контроля к развитию личностного потенциала

В современном образовании происходит процесс, который редко называют вслух, но он меняет школы глубже и честнее любых нормативных реформ. Это тихая трансформация, постепенный переход от культуры контроля к культуре развития, в которой главным ресурсом становится личностный потенциал педагога.

Всё больше убеждаюсь, как директор школы, что устойчивые качественные результаты не возникают в условиях страха ошибки, постоянных проверок и административного давления, они рождаются там, где ценится доверие, профессиональная свобода, эмоциональная устойчивость и готовность учиться новому. Международные исследования в рамках школьной эффективности показывают: эмоциональный климат и уровень педагогической субъектности оказывают заметно более сильное влияние на успехи, чем количество методических разработок или интенсивность контроля. Лучшие мировые школы – финские, канадские, сингапурские – давно опираются на развитие учителя как личности, а не только как исполнителя учебной программы.
Собственный опыт в этом вопросе только лишь подтвердил наши предположения. Несколько лет назад в школе было проведено исследование, которое должно было ответить на простой, но очень честный вопрос, почему при тщательно выстроенной системе контроля качество уроков остаётся неоднородным, а признаки эмоционального выгорания среди педагогов нарастают? Результаты исследования оказались более откровенными, чем ожидалось. 78% педагогов воспринимали проверки как источник стресса, 54% не чувствовали себя субъектами собственного профессионального развития, лишь 12% посещали уроки коллег добровольно, а более 40% утверждали, что развитие в школе воспринимается как отчётность, а не реальный рост. Эти данные и стали отправной точкой перемен. Было принято решение выстраивать школу как экосистему развития, а не как структуру контроля.

Первым шагом стало создание разнообразных форм взаимного обучения, которые педагог мог выбирать сам. В школе появились Lesson Study, кураторская методика, buddying-tour, педагогические туры, Action Research, форматы «открытого педагогического разговора». Через год доля добровольного взаимопосещения уроков выросла до 61%, а участие педагогов в исследовательских практиках на 42%. Параллельно была обновлена логика управленческих наблюдений, где мы отказались от оценочных рубрик и формальных требований, заменили их профессиональными диалогами. Административные наблюдения стали проходить в формате обсуждения: что удалось, что стало зоной роста, что вызывает интерес. Сегодня более 70% наблюдений происходят по запросу самих педагогов. Следующим направлением модернизации стала работа над развитием проактивности педагогов, их умением сохранять ресурсное состояние и эффективно действовать в рамках школьного пространства. Были открыты клубы по интересам, они стали точками силы и вдохновения: читательский клуб, клуб ораторского мастерства, клуб игропрактик, ЗОЖ-клуб, мастерская дизайна школьной среды. Эти пространства дали педагогам возможность обсуждать трудности, делиться практиками и формировать индивидуальные образовательные траектории. Вместо множества отчётов мы внедрили мониторинг личностного потенциала педагогов, включающий оценку эмоциональной устойчивости, коммуникативной гибкости, уровня рефлексивности и готовности к изменениям. Его цель не проверка, а поддержка и поиск тех самых ресурсов.

Чтобы показать, как изменилась школьная жизнь, приведу несколько примеров, которые стали частью нашей новой культуры. Один из них – модель «Три окна урока», когда после посещения занятия педагог выделяет три момента: окно силы (что получилось особенно хорошо), окно роста (над чем хотелось бы поработать) и окно восхищения (что особенно понравилось в работе коллеги). Это сняло страх анализа урока и превратило обсуждение в профессиональный разговор на равных. Другой пример – «Проект одного вопроса», когда педагоги выбирают один профессиональный вопрос и исследуют его в течение определённого времени. Так, в проекте о развитии самостоятельности выяснилось, что 60% учеников продуктивнее работают в группах, если сами выбирают роли, а учитель лишь задаёт рамки процесса. Ещё один значимый формат «методические туры», когда педагоги сами становятся ведущими мастер-площадок, демонстрируя свои находки. Это мероприятие объединило весь коллектив и позволило каждому проявить свою профессиональную индивидуальность. Значимым результатом стало также появление «маршрутов развития» – индивидуальных траекторий, которые создаёт каждый педагог: что хочу освоить, у кого хочу учиться, какую практику хочу внедрить. Администрация выступает не контролёром, а партнёром.
Итоги нашей тихой трансформации стали заметны уже через год. Эмоциональная вовлечённость педагогов выросла на 37%, качество уроков на 18%, количество конфликтов внутри коллектива снизилось почти вдвое. Учителя отмечали, что «в школе стало легче дышать», а ученики, что «стало больше свободы и интереса». Повысилась учебная мотивация детей, выросла их инициативность, усилилась проектная активность. Эти изменения стали возможны благодаря тому, что изменились взрослые и их отношение, культура общения, готовность пробовать новое. Отдельным направлением развития стала трансформация образовательной среды. Мы создали зоны для групповой работы, пространства тишины, читательский коворкинг, лабораторию проектных решений, стену инициатив, где любой ученик или педагог может оставить свою идею. Среда стала не украшением, а инструментом развития. Школа постепенно превратилась в центр развития личностного потенциала пространства, где растёт человек, а не отчётность. Личностный потенциал педагога стал новой валютой качества, и именно он определяет устойчивость школы, климат доверия, инновационные процессы, способность детей к самостоятельному обучению и готовность коллектива к переменам.

Системная деятельность в этом вопросе привела нас к значимым результатам, сегодня мы являемся центром компетенций «Тьюторское сопровождение будущих педагогов» и теперь смело можем внедрять и распространять эффективные формы методического взаимодействия в рамках партнёрских школ. На базе школы открыта инновационная площадка по личностному развитию, координатором которой является замдиректора методического центра управления образования акимата Костанайской области Татьяна Набатникова. Совсем недавно под эгидой ЮНЕСКО мы влились в международное сообщество, объединение людей и организаций, продвигающих идеи развития личного потенциала и устойчивого будущего. В состав этого сообщества входят разные страны, среди них Казахстан, Узбекистан, Кыргызстан, Туркмения, Россия, Беларусь, Китай.

Коллеги, как вы видите, маленькая тихая трансформация в образовании давно уже пробирается не сверху вниз, а изнутри наших школ. И от нас с вами зависит, дадим ли мы ей пространство. Давайте строить то самое профессиональное поле, где воздух пропитан уважением, где ошибка не повод для страха, а точка роста, где учитель может искать, пробовать, исследовать, а ребёнок становится не объектом, а соавтором. Именно в таких пространствах и включается настоящий тумблер качества образования тот, что загорается в момент развития личности, и это то, что начинается именно с нас.

Татьяна ЛЕВАНОВА,
директор Тогузакской ОШ, Карабалыкский район