Творческие задания как инструмент устойчивого интереса к учёбе

«Язык – орудие мышления. Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно». Эти слова Алексея Толстого как нельзя лучше иллюстрируют один из базовых педагогических принципов, которые имеют место в современной школе.

Грамотная речь, лаконичность, точность, образность, способность ясно излагать свои мысли и чувства – те важные качества, которые в идеале должны быть присущи выпускнику начальной школы. Но ситуация зачастую складывается вопреки ожиданиям и оставляет желать лучшего. Речь нынешних школьников может впечатлить огромным количеством исковерканных, заимствованных и просто неверно произносимых слов, и зачастую вызывает у взрослых волну искреннего непонимания предмета разговора, настолько в ней много жаргонных слов и эрративов. Но дети этого не замечают, и, общаясь между собой таким образом постоянно, в урочной деятельности страдают при необходимости составить текст, ответить на вопросы, изложить свою точку зрения. Многие ученики на уроках русского языка и литературного чтения начинают скучать по причине того, что у них достаточно бедный словарный запас, они плохо улавливают смысл прочитанного и услышанного, и постепенно теряют интерес к изучению данных предметов. Впоследствии это пагубно сказывается на мыслительной деятельности и учёбе в целом, снижается качество знаний по многим дисциплинам.

Чтобы избежать этих событий, которые плавно перетекают одно из другого, целесообразно предпринять определённые меры, способствующие реализации трёх важных задач на уроках русского языка и литературы: обогащение словарного запаса учащихся, формирование читательской грамотности, поддержание устойчивого интереса к изучению предметов «Русский язык» и «Литературное чтение».
Добрую службу в этом вопросе могут сослужить индивидуально разработанные творческие задания к данным урокам. Упражнения, имеющиеся в учебниках, соответствуют возрастным, интеллектуальным способностям детей, отвечают целям программы обучения. Но, к сожалению, они оставляют мало простора для детской фантазии, которая способна дать тот самый заветный импульс к активной работе на уроке и добросовестному выполнению домашних заданий.
Творческие задания к урокам русского языка и литературы должны предполагать для своего выполнения точечную работу с текстом, глубокое его понимание и давать пространство для формирования навыков высокого порядка. Иными словами, во время работы на уроке школьник должен не просто верно ответить на вопросы, но и показать, как и в какой области, он может применить полученные знания, проанализировать причинно-следственные связи изучаемых событий, дать оценку поступку героев либо своей работы и работы одноклассников, синтезировать известные сведения для создания чего-то нового.

Три формы работы – индивидуальная, парная и групповая – подразумевают разный характер деятельности на уроке. При парной работе ученики составляют диалоги, работают с несколькими источниками информации, сопоставляют тексты, находят сходства и отличия, обобщают материалы по новой теме урока. Индивидуальные задания носят скорее оценочный характер и предназначены для определения уровня усвоения знаний на уроке каждого конкретного ученика. Групповая работа в свою очередь идеально подходит именно для творческих заданий, когда несколько детей, объединив общие усилия, работают вместе для достижения единой цели.
При условии соблюдения учениками правил работы в группе – работать сообща, уважать мнение друг друга, делиться идеями и выслушивать каждого – такой вид деятельности позволяет наиболее полно раскрыть творческий потенциал школьников. Наиболее эффективным приёмом организации групповой работы является разделение учащихся на функциональные команды, когда каждая из команд уже только по своему названию может прогнозировать ту работу, которая будет им предложена: «Сказочники», «Поэты», «Филологи», «Литературоведы», «Знатоки слов», «Редакторы», «Критики», «Книголюбы» и т.д. Это позволяет ребят сразу должным образом организовать и настроить на работу.
Далее групповые задания можно условно систематизировать на несколько категорий.
* Устные: придумать изречение, слоган, девиз, призыв; сочинить сказку с введением новых персонажей или альтернативной концовкой, стихотворение; составить нестандартные вопросы к тексту по изучаемой теме.
* Письменные: написание текстов согласно определённой тематике и использование определённых фигур речи, средств художественной выразительности.
* Поисковые: направленные на формирование функциональной читательской грамотности.
* Обобщающие: составление кластеров, памяток, опорных схем, постеров.
* Исследовательские: направленные на изучение некой проблемы и выявление определённого алгоритма её решения.
Как показывает практика, наибольший интерес у детей вызывают следующие задания в рамках стратегии «Один за всех – и все за одного».
Русский язык. Задания к иллюстрациям: составить текст/загадку/предложение. Найти ошибки в тексте. Придумать и дать название/имя/кличку географическим объектам/лицам/животным (сказочные города, улицы, персонажи, питомцы). Написание эссе/сочинений по заданной теме. Инсценировка текстов: стихов, рассказов, пословиц/поговорок. Работа с синонимами/антонимами: заменить повторы в тексте, подобрать слова синонимы и антонимы по заданной теме. Составление девиза/лозунга/слогана, направленных на привлечение внимания к какой-то проблеме. Разработка рекламного буклета. Изготовление инструкций/правил/схем.
Литературное чтение. Составление паспорта книжного героя. Заполнение личной странички в Инстаграм сказочного персонажа. Работа с дидактическими средствами, такими как «Торт-сюрприз», «Чёрный ящик», «Волшебный сундук», «Study-бокс», «Письмо от сказочного героя», «Copilot из юрты». Составление своих вариантов начала/середины/концовки произведения, представление о том, как повлияло на ход повествования то или иное событие/персонаж/поступок. Пересказ произведения от другого лица. Подобрать высказывание/цитату/народную мудрость, наилучшим образом отражающую ключевую идею произведения. Написание литературного отзыва о произведении. Составление опорно-событийной схемы по главным событиям произведения. Заметка в газету о значимом событии произведения от лица одного из персонажей.    
Работа на уроке, организованная подобным образом, стимулирует познавательную деятельность учащихся, учит их грамотно составлять высказывания, обращать внимание, как на значимые, так и на неочевидные детали текстов и произведений. Дети вдохновляются, слушая и изучая результаты работы других групп, активно обсуждают услышанное, часто задают друг другу вопросы, дополняют и всячески активно взаимодействуют между собой. Результаты легко отследить в самостоятельных эссе, сочинениях, изложениях на уроках русского языка и литературы: данные виды работ написаны учениками грамотно, всегда полностью соответствуют заданной теме; ученики полностью раскрывают тему и свои мысли при написании; большинство детей умело используют средства выразительности речи, что делает их сочинения яркими, образными, выразительными; учащиеся соблюдают структуру текста, выделяют абзацами смысловые блоки повествования.
Дети проявляют неподдельный интерес к изучению новых тем и произведений, и всегда уточняют, планируется ли написание творческой самостоятельной работы в данном случае. Очень любят ребята писать сочинения по сюжетным картинам, где каждый из них старается дать свою, уникальную интерпретацию замысла художника. Что немаловажно – ученики умеют не только составлять план перед написанием работы, но и действительно придерживаются его в последующем процессе.
Очень приятно видеть, что изучение  русского языка и литературы стало не обычной школьной рутиной, а делом, приносящим ребятам настоящую пользу, удовольствие, и конечно, дающим прочные знания и полезные навыки.

Дарья МЕЛЬНИКОВА,
учитель начальных классов Тогузакской ОШ, Карабалыкский район